一、《英语课程标准》对口语教学的要求.

   我国高中阶段的教育虽不是义务教育，却也属于基础教育的范畴。在高中阶段的英语教学中“说”的能力的培养必须有切实的目标。2002年8月份出台的我国基础教育阶段《英语课程标准》[实验稿]，对“说”的能力提出了具体要求。其教学目的是这样表述的[以八级即普通高中毕业水平的要求为例]：（1）能在交流中使用恰当的词语，语气和节奏，表达个人的意图和情感等；（2）能根据学习任务进行商讨和制定计划；（3）能报告任务和项目完成的过程和结果；（4）能经过准备就一般话题作3分钟演讲；（5）能在日常人际交往中，有效地使用语言进行表达，如发表意见，进行判断，责备，投诉等；（6）能作一般的生活翻译如带外宾购物、游览、致欢迎辞等等。

     同时，课程标准还附了相应级别的话题项目表，如对8级的部分要求是：（1）个人情况（personal  information）;(2)个人环境（personal environment）;(3)兴趣与爱好（Interests and hobbies）; (4)个人情感（Emotions）; (5)人际关系（Inter personal relationships）;(6)旅游交通（Travel and transport）;(7)世界和环境(The world and the environment) ;(8)科普知识与现代技术（Popular science and modern technology）.

   而在实践中，许多学生感到掌握口语有困难，实际交际能力与上述基本要求相距甚远.因此如何提高学生的口语表达能力是一个不容忽视的问题，应引起我们英语教育工作者的高度重视。

  二、 英语口语教学的实施方法.

(1)词汇短语教学

  词汇教学力来是英语教学中较单一,老师灌输内容较多的环节.老师可以采取多种形式来教.如:将学生分成两组,一组负责轮流表述英语,比如用态势语、英文举例、同义词等等;另一组则根据已有信息猜词。学生会成为这一活动的主动者，老师则是引导者，对口语表达有困难的同学,适当的加以启发引导,帮助其完成任务,这种方法不但能锻炼学生的口语而且可以培养学生的英语思维。

   对于短语的教学,我们可以将“发现法”加以运用，它是课堂教学中学生在老师的指导下根据教材，材料结合老师提供的问题积极思考，独立探索，自己发现并掌握知识的一种方法．这种教法不再是单纯的老师讲解，学生机械操作的过程，而是由教师提供一系列语境，由学生分组讨论，从中发现其用法并操练的过程，老师在整个环节只是管理者manager,促进者facilitator和辅导者counselor,学生们在学会并可应用短语的同时，通过讨论－发现－再讨论的过程，提高口语交际能力．

(２)篇章教学

     在教学生对篇章理解时，我们可以通过复述提高学生的能力。在复述的过程当中学生将听到、看到和读到的新知识，新内容，新结构经过思维加工，用自己的语言口头表达出来，进行口语实践，从而提高了说的能力。复述可分为机械性复述和创造性复述两种。机械性复述借助词语、信息、图表或提纲进行控制或限定的复述，为深层复述打下基础。如针对ＳＥＢook1AUnit3Goingplaces－Adventure　Travel在上完这一课后，用幻灯片打出如下内容：

１—travel—because—see—visit—meet—try—experience—get away from—unusual—adventure travel

2 Instead of —get close to —take exercise—easy—home—other place—equipment—in the mountain

3—boat—paddle —quiet stream —white water —careful,   学生利用这些key words,　很容易把课文内容复述出来

　　　　当学生机械复述能力得到一定提高，可让学生在把握原文的主题，故事情节基础上，进行大胆、合理的想象，对原文的内容进行加工，整理后进行复述表演，比如在学完ＳＥBook IA unit５ Not One Less我就让学生们针对电影里的角色，对魏敏芝和张慧科分别采访，把课文内容与想象有机地结合起来。在学生表演完毕之后，我对他们的表演充分肯定，还对他们进行了一番情感教育，让他们好好珍惜现在的学习机会。

　　　当然，在上完阅读课后，老师还可以组织一些topic talking、 discussion、 debate。这些都是由课文引申出开放性的话题。如SE Bock ２A unit 9 Saving the Earth 中老师就可以要求学生；“Give some example to show pollution around us” 还比如SE Bock I A unit 9 Going place 针对课后的speaking practice 我就组织学生利用role card ，针对Is it good or bad to open up a local mountain to tourists？  展开辩论和讨论。

诚然，学生英语的提高并不单单靠课堂的四十五分钟。除了教学过程中口语教学应贯穿始终外，为可提高学生的英语兴趣，我认为还需要开辟英语第二课堂－——课外活动来营造更好的英语氛围。我觉得英语课外活动应是英语教学过程中一个有机组成部分，它和英语教学的基本形式—课堂教学紧密相连。第二课堂的形式可以多样化。比如：定期开展英语角，英语晚会；开通英语校园广播。在英语晚会里可以让学生表演简短对话，情节短剧、讲英文故事、猜英语谜语、唱英文歌；而校园广播既可以播放一些语速较慢的原声带比如：VOA Special English ,也可以让口语较好的同学广播同学自己的英文作品，或是收集过来的英语幽默或是一些中学生的优秀习作。　

三、找出学生不开口的根源，激发兴趣，因材施教

　课堂上，老师即使已经提供了大量的口语机会，但像我们这边远山区的学生还是有相当多不愿意开口，他们是属于课堂的“不活跃因子”，对于这一问题的解决，首先老师要仔细观察，然后剖析这些学生的心理，从而找出他们不开口的根源。经过一段的教学观察，大致可将学生分成二类：第一种：胆怯型。他们性格内向，胆子小，怕出错，缺乏自信心，故不愿开口。第二种：厌学型。他们对英语缺乏兴趣，缺乏学习主动性，意志不坚强，讨厌英语学习，从而拒绝开口。

　对胆怯型学生，老师要多加鼓励，因“教学艺术的本质，不在于传授本领，而在于激励，换醒，鼓舞。”学生开口说的欲望，不仅取决于机会，更重要的是老师要采取激励手段，及时正面肯定学生的发言，使他们品尝到成功的喜悦，在巩固基础知识的基础上，适当扩充新知识，换起他们强烈的求知欲。同时还要用李阳的话来熏陶他们：“I enjoy making mistakes ；I enjoy losing face.”在他们开口说之前，老师让他们有充足的时间准备，他们由于整理了思路吸收了词汇，做了充分准备，他们就不那么害怕了，一般都能较好完成任务。

　对于厌学型学生，一方面，老师要对他们动之以情，晓之以理；另一方面要设计一些简单让他们感兴趣的内容，比如：“英语在我身边”。让他们想想我们何时在用英语，如How cool .恐龙啊等等。当然还可以让他们学唱英文歌，套句型造句子等等。激发他们的学习热情，让他们由讨厌开口说变为愿意开口说或抢着说。

　总之老师应采取多种情感激励机制，以增强学生在交往过程中的自信心和成就感，当然老师要从大处着眼不要计较小错误让学生用英语表达，允许学生犯错误。随着开口说的越多，他们对自己的要求就越来越高，所犯的语法错误就越来越小。学生是非常看重老师的表扬。当学生进步或表现最佳时，老师应及时给予表扬及肯定，这使学生以为老师非常看重他们的劳动，很珍惜他们的进步，有助于提高学生们的自信心。

　总而言之，语言的学习要从说入手，说的能力的强弱直接影响学生的读写能力的发展，甚至影响整个英语学习，所以老师要创造良好的语言环境，对学生进行口语能力的训练，当然老师也必须认识口语的规律，灵活的掌握和运用口语的训练方法，在课堂内外给学生提供尽可能多的说的机会，让学生真正成为课堂的主人，老师成为课堂的指导者、设计者。同时，老师也应注意自身素质的提高和口语水平的提高，只有这样，才能提高学生的口语表达能力，才能造就适应新时代的人才。